Construir futuros possíveis passa pela capacidade de imaginar alternativas, reconhecer oportunidades e transformar ideias em iniciativas concretas. Na educação, esse movimento exige abrir espaço para a criatividade, a experimentação e a participação dos estudantes na busca por soluções para desafios reais. Mais do que acumular conhecimentos, é preciso atuar na construção do mundo que se deseja.

Essa discussão integra o subtema “Coragem para Agir”, que faz parte da arquitetura de conteúdo da 32ª edição da Bett Brasil, orientada pelo tema central “Coragem para transformar. A ação começa em cada um. A transformação acontece entre todos”. A proposta aborda o aprender a fazer e a capacidade de converter conhecimento em ação, com discussões sobre inovação, criatividade, experimentação, empreendedorismo, resolução de problemas, tecnologias aplicadas à educação, cultura maker e novas práticas pedagógicas.

Para a futurista Lala Deheinzelin, pioneira na economia criativa, criadora da metodologia Fluxonomia 4D e conselheira da Bett Brasil, preparar as novas gerações para o futuro também significa rever valores e práticas que historicamente orientaram os processos educacionais.

“Fomos muito treinados para competir, porém o futuro depende de colaboração. A vida evolui a partir do ‘co’: colaboração, convergência, coordenação, compartilhamento, cooperação e confiança. Esses são elementos que acabaram não estando muito presentes na nossa educação. Porém, sem eles, não temos futuro”, afirma.

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Segundo Lala, a necessidade de desenvolver essas capacidades está relacionada à compreensão de que pessoas, sociedades e países são interdependentes. Nesse contexto, a ação conjunta ganha importância para enfrentar problemas que não podem ser resolvidos individualmente.

“A ação conjunta é a única coisa que consegue, de fato, fortalecer a colaboração. Um dos maiores desafios que temos é a polarização e o excesso de fragmentação, com grupos que não se falam. Para conseguir avançar, dependemos de ação. Quando fazemos as coisas juntos, as diferenças são ultrapassadas”, explica.

Para ilustrar esse princípio, a futurista recorre a uma experiência de sincronização de metrônomos. Inicialmente, cada instrumento apresenta um ritmo próprio. Quando colocados sobre uma mesma base em movimento, passam gradualmente a funcionar de maneira coordenada. A experiência, segundo ela, representa a capacidade de diferentes indivíduos encontrarem um ritmo comum quando compartilham uma ação.

A reflexão também aponta para uma mudança no papel da escola. “Mais do que nunca, é preciso passar de uma educação que fornece conteúdo para uma educação que dá capacidade de agir, de empreender, de decidir. Por isso, essa transformação de conteúdo para projeto é tão importante”, destaca.

Analfabetismo em futuros

Outro conceito apresentado por Lala é o de “analfabetismo em futuros”. Se durante séculos a alfabetização esteve associada à capacidade de ler e escrever, a futurista considera que uma competência essencial para as novas gerações será aprender a perceber sinais de mudança, imaginar alternativas e desenvolver repertório para lidar com diferentes possibilidades.

A necessidade está relacionada à velocidade das mudanças e à redução do intervalo entre o surgimento de uma inovação e seus impactos na sociedade. Se, anteriormente, grandes mudanças podiam levar séculos para se consolidar e produzir impactos, hoje esse processo ocorre em períodos mais curtos, impulsionado pela tecnologia e pela inteligência artificial.

“Fomos muito treinados para competir, porém o futuro depende de colaboração", diz Lala Deheinzelin. Foto: Reprodução.

Na avaliação da especialista, desenvolver essa capacidade também está relacionado à saúde mental e à construção de perspectivas de vida. “No Brazil Futures Forum, encontro realizado no Museu do Amanhã, no Rio de Janeiro, foram apresentados dados do IBGE que revelam uma percepção preocupante entre meninas adolescentes sobre o sentido da própria existência. A dificuldade de enxergar possibilidades está associada à falta de percepção de que há futuro”, afirma Lala.

A futurista chama a atenção para o fato de que, apesar de desafios como o aquecimento global e a desigualdade econômica, a sociedade dispõe de recursos, conhecimentos, tecnologias e pessoas capazes de contribuir para a construção de soluções, mas é necessário desenvolver a percepção de que existem caminhos possíveis.

Essa compreensão também será importante diante das mudanças no mundo do trabalho. Para ela, imaginar diferentes cenários permite reconhecer oportunidades, fazer escolhas e compreender que o futuro não está definido. A educação, portanto, precisa oferecer instrumentos para que crianças e adolescentes participem dessa ação, em vez de apenas reagirem às mudanças.

Da imaginação à experimentação

Mas como levar essa perspectiva para a prática na rotina escolar? Para Lala, um dos primeiros passos é estimular os estudantes a imaginar futuros desejáveis. A experiência acumulada em três décadas de atuação no campo do futurismo mostrou à especialista que muitas pessoas, quando questionadas sobre como gostariam que o mundo fosse, apresentam inicialmente respostas óbvias e genéricas, como o fim das guerras e a harmonia entre as sociedades.

O desafio, segundo ela, é ampliar essa imaginação e conectar os desejos a necessidades concretas, considerando a vida coletiva em sociedade. “Quando criamos futuros que não são apenas desejáveis, mas também necessários, considerando o que é importante para o bem comum, essas visões de futuro têm o poder de mobilizar as pessoas”, explica.

A construção de uma visão compartilhada é, na avaliação da futurista, um ponto de partida para a ação. Ela observa que diferentes atividades e organizações que conseguem reunir pessoas em torno de um objetivo comum partem de uma perspectiva de futuro que orienta os esforços individuais e coletivos.

Na escola, essa abordagem pode se materializar em projetos que coloquem os estudantes no centro da criação e da execução de propostas. Uma possibilidade sugerida por Lala é a realização de um Festival do Futuro, iniciativa que poderia aproximar ciência, arte e empreendedorismo, permitindo que os alunos desenvolvam projetos relacionados aos cenários que desejam construir.

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A especialista cita experiências internacionais nas quais a escola foi utilizada como ponto de partida para iniciativas de economia criativa. Em projetos desenvolvidos por ela em Moçambique e Cabo Verde, por exemplo, os estudantes eram incentivados a mapear os recursos e as potencialidades de seus próprios bairros e a identificar formas de conectá-los para desenvolver soluções.

Outro exemplo ocorreu em uma escola pública de Paracatu, em Minas Gerais, onde Lala conduziu uma atividade de criação de futuros com cerca de 40 adolescentes. Com o apoio de uma metodologia própria e de um sistema digital interativo baseado em inteligência artificial, os estudantes responderam a perguntas e construíram coletivamente uma visão de futuro para a comunidade escolar.

“Foi uma experiência extraordinária. A diretora da escola chegou a chorar porque nunca imaginou que os alunos fossem apresentar propostas voltadas ao bem comum. E o mais interessante é que as visões de futuro trouxeram ideias concretas e possíveis de realizar. A partir disso, a diretora propôs que escolhessem ações coletivas para tirar essas ideias do papel. Os estudantes escolheram restaurar a quadra da escola e limpar o açude da comunidade, e as iniciativas se transformaram em uma espécie de gincana dentro da escola, mobilizando os alunos para solucionar essas questões”, explica.

Para Lala, a experiência demonstra como a imaginação pode dar origem a projetos concretos de aprendizagem, nos quais os estudantes participam da identificação dos problemas, da elaboração de alternativas e da implementação das soluções.

“O futuro é o motor da ação. E a ação, quando combinada com o empreendedorismo, a criação e o desenvolvimento de soluções, realmente se torna uma aprendizagem que não é conteúdo. É colocar os estudantes para empreender e criar, do ponto de vista artístico e científico, tentando dar materialidade a esses futuros”, afirma.

Nesse processo, diferentes competências passam a ser mobilizadas em torno de um objetivo comum. Criatividade, colaboração, linguagens, habilidades e conhecimentos deixam de ser trabalhados de forma isolada e encontram aplicação na realização de projetos.

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